Para la clase de informática

Perímetros y áreas de polígonos

Como con los temas anteriores, vamos a trabajr este tema por grupos y, al finalizar, harési un trabajo individual que nos servirá a cada uno de vosotros y a Miguel y a mí para saber qué habéis aprendido. La clave para aprender es trabajar bien en el aula y trabajar en casa aquello que nos ha costado más entender y también, por supuesto, contad con nuestra ayuda. Creemos que os va a gustar este tema. Ya verési qué actividades tan estupendas hemos incluido.

Perímetros y áreas

Ayuda para resolver problemas con porcentajes

Esta es una grabación en la que a través de distintos ejemplos, os queremos ayudar a resolver vuestras dudas.Un beso.

 

Leemos la prensa

Un 92% de los alumnos de Primaria y un 62% de los de Secundaria cree que las tareas son importantes y necesarias, pero las hacen mayoritariamente solos, ya que un 56% de los estudiantes de Primaria no tiene la ayuda de sus padres, porcentaje que se dispara hasta el 93%entre los de Secundaria.

Según concluye un informe del Consejo Escolar de Navarra realizado a partir de una muestra de 374 alumnos, sólo un 1 % de los estudiantes de Primaria manifiesta que la realización de tareas no le es útil para entender mejor las clases.

El informe, presentado este jueves en conferencia de prensa por elpresidente del Consejo Escolar, Pedro González, y la directora del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra, Charo Repáraz, indica que las áreas con mayor encargo de tareas en Primaria son matemáticas (el 75 % de los días) y lengua (67 %).

En el 70% de las ocasiones, la tarea es la misma para todo el alumnado del aula de Primaria y casi un 56% de los estudiantes de este ciclo manifiesta que hace la tarea solo, aunque dos tercios de los consultados dice que a veces la tarea le resulta difícil.

La mayoría de los padres saben qué tarea tiene que hacer su hijo cada día y sólo un 15% afirma no saberlo. El 88 % de los alumnos de Primaria dedica entre 30 minutos y una hora a realizar las tareas escolares.

Respecto a la educación Secundaria, el informe destaca que sólo un 8% de los alumnos cree que la tarea no es importante y necesaria, aunque, a pesar de esta valoración positiva, únicamente el 9% de los alumnos opina que son interesantes y motivadoras.

El 54% del alumnado de Secundaria afirma que las tareas le sirven para comprender mejor lo que se explica en clase, frente al 85% que lo aseguraba en Primaria.

Fuente: Diario de Navarra, 24 de mayo de 2012

¿Os han entrevistado a vosotros?

Cuando se hace una encuesta, no se entrevista a todas las presonas afectadas, solo a un número que tiene que ser representativo.

¿Cómo se llama en estadística al número de personas representativo?

TEORÍA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Porcentajes

Oferta 3 por dos

Trabajamos con porcentajes

En grupos de 4 deberéis responder a estas cuestiones que os planteamos. La evaluación de lo que hayáis aprendido la vamos a hacer teniendo en cuenta el trabajo en el aula, el trabajo individual que recoja la respuesta a las cuestiones planteadas y la realización de una prueba en la que demostréis que sois capaces de aplicar lo que habéis aprendido, ¿vale?

Explicación sobre problemas de circunferencias

Pincha en la imagen si quieres escuchar la explicación.

Fórmula 1

Problemas de los jueves

En esta segunda hora de clase, en primer lugar, vais a repasar cálculo con decimales buscando en las entradas que hemos ido poniendo últimamente. Esto lo haréis durante 20´y, a continuación os proponemosel siguiente reto. ¡A por él!
Aunque antes de resolverlo vais a leer esta anécdota sobre Gauss:

Una maestra de segundo grado de la escuela primaria estaba cansada del “lío” que hacían los chicos, y para tenerlos quietos un poco, les dio el siguiente problema: “calculen la suma de los primeros cien números”. La idea era tenerlos callados durante un rato. El hecho es que un niño levantó la mano casi inmediatamente, sin siquiera darle tiempo a la maestra para que terminara de acomodarse en su silla.

-¿Sí? -preguntó la maestra mirando al niño.

-Ya está, señorita -respondió el pequeño-. El resultado es 5.050.

La maestra no podía creer lo que había escuchado, no porque la respuesta fuera falsa, que no lo era, sino porque estaba desconcertada ante la rapidez.

-¿Ya lo habías hecho antes? -preguntó.

-No, lo acabo de hacer.

Mientras tanto, los otros niños recién habían llegado a escribir en el papel los primeros dígitos, y no entendían el intercambio entre su compañero y la maestra.

-Vení y contanos a todos cómo lo hiciste.

El jovencito, se levantó de su asiento y sin llevar siquiera el papel que tenía adelante se acercó humildemente hasta el piza rrón y comenzó a escribir los números:

1+2 + 3 + 4 + 5 +… + 96 + 97+ 98 + 99 + 100

-Bien -siguió el jovencito-. Lo que hice fue sumar el primero y el último número (o sea, el 1 y el 100). Esa suma da 101.

-Después, seguí con el segundo y el penúltimo (el 2 y el 99). Esta suma vuelve a dar 101.

-Luego, separé el tercero y el antepenúltimo (el 3 y el 98). Sumando estos dos, vuelve a dar 101.

-De esta forma, “apareando” los números así y sumándolos, se tienen 50 pares de números cuya suma da 101. Luego, 50 veces 101 resulta en el número 5.050 que es lo que usted quería.

La anécdota termina aquí.

El jovencito se llamaba Carl Frie-drich Gauss. (Ver Biografías) Gauss es considerado el “príncipe de la matemática” y fue uno de los mejores (si no el mejor) de la historia.

Tomado de: “matemática… ¿estás ahí? Tomo I” de Adrián Paenza

Dividiendo con decimales

Dedicados a Adriana que hoy estaba enferma.

La Bicicleta de Fran

El otro día estuvimos recogiendo datos de la medida de los radios de las ruedas de bicicleta de Fran, que amablemente nos la prestó, y también medimos el radio de los tres platos: grande, mediano y pequeño.
Después calculamos cuánto avanzaba la bicicleta cuándo el plato grande daba una vuelta y también medimos cuánto avanzaba cuándo el plato pequeño daba una vuelta.
Os pedí que calcularais cuál era la longitud de las ruedas y de cada uno de los platos y con ello, hemos elaborado esta tabla de datos:

Hoy en clase hemos calculado cuántas vueltas daba la rueda de la bicicleta cuando el plato grande daba una vuelta: 2,8 vueltas y que daba 1,4 vueltas cuando el plato era el pequeño.
Hemos hecho más cálculos(ver tabla de datos inferior) y la tarea para mañana consiste en expresar esta relación mediante una gráfica. ¿Podríais expresar matemáticamente esta relación?

Para practicar con números decimales

Una página extraordinaria para que practiquéis la división con decimales.

 

Fuente:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion

¿Qué hemos aprendido hasta ahora?

 

Nos convertimos en científicos